人教版《義務教育課程標準實驗教科書·化學（九年級）》將科學探究作為課程改革的突破口，培養學生的實踐能力，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。教科書中活動與探究、實驗的設計思想和可操作性很好，有利于學生動手、觀察能力的訓練，有利于探索精神的培養和學生思維的發展。通過教學實踐，現對部分實驗內容的具體操作做一些探討，拋磚引玉，期待更多的建議和成功經驗一起交流。
　　
　　一、對蠟燭及其燃燒的探究實驗
　　
　　該實驗操作因在9月份，氣溫較高，蠟燭燃燒燒杯壁有水霧的現象不明顯，所以要指導學生在最初的幾秒仔細觀察，時間稍長，燒杯就被烤熱，輕微的水霧馬上消逝。建議在做甲烷的燃燒實驗時補做，時值12～1月份，現象明顯，證明石蠟中也含氫元素。另外，實驗中所述“片刻后取下燒杯，迅速向燒杯中倒入少量澄清石灰水，振蕩……”對于沒有操作經驗的學生來講，此舉的成功率很低。建議改用圖1裝置，蠟燭在燒杯中燃燒一會兒取出，再倒入澄清石灰水，振蕩。

　　二、活動與探究──收集呼出的氣體
　　
　　1.要指導學生收集從肺中呼出的氣體，即用鼻吸氣后用嘴吹出，不要鼓腮。忌用嘴吸氣、鼓腮吹氣，否則會造成該實驗步驟3的探究結論情況復雜。（當然，用兩種方法吹氣，多收集一瓶呼出的氣體，引導學生進行較為復雜的探究，則另當別論。）
　　
　　2.該實驗的步驟4，同樣會因9月份氣溫高，呼出時嘴和玻璃片必須湊得很近才有短暫現象。而學生根據生活經驗一般都知道呼出的氣體中含有水蒸氣，因此建議插入討論和舉例，如“冬天戴眼鏡的同學再戴口罩，眼鏡為什么易模糊”等也可達到目的。
　　
　　三、測定空氣里氧氣含量的實驗
　　
　　可將直徑25 mm（大一點則更好）的試管截去底部，組成圖2裝置，操作更簡單。燃燒完畢后，隨著溫度的下降，液面逐漸上升至1/5高度（相對于燒杯內液面）。

　　四、鋁箔的燃燒實驗
　　
　　該實驗有一定難度，有時一次不能成功。經試驗，應使用4 mm粗細的粗鐵絲（太細易將鐵絲燃著），鋁箔裹在鐵絲上要呈圓筒形。這樣效果較好，成功率較高。
　　
　　五、銅與硝酸銀溶液反應
　　
　　要注意用新配置的溶液；將銅絲擦凈插入溶液后切勿攪動（或受震動），靜置片刻后即能看到銅絲上“長”滿銀白色的銀絮，溶液變藍色，獲得教材圖示的效果。
　　
　　六、一氧化碳還原氧化鐵
　　
　　建議實驗前，先用磁鐵對氧化鐵粉做吸引試驗，反應后再用磁鐵對還原產物做吸引試驗，使學生確信生成的是鐵粉，增強實驗效果。
　　
　　七、飽和溶液的活動與探究
　　
　　用硝酸鉀代替氯化鈉進行飽和溶液的實驗，由于教學時間處于2～3月，氣溫（室溫）一般仍偏低，5 g硝酸鉀加入到20 mL水中，已非常接近飽和，溶解耗時也較長，所以，“每次加5 g，加了幾次后才使燒杯中硝酸鉀固體有剩余而不再繼續溶解？”有些欠妥，學生易誤解。因為第二次加入5 g硝酸鉀在當時的溫度下幾乎全部不溶解，所以建議修改每次加入硝酸鉀的量。
　　
　　八、將家庭小實驗改為興趣小組活動
　　
　　家庭小實驗制取明礬晶體和制作葉脈書簽，操作技術要求較高，建議改為興趣小組活動。

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