摘要：說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論根據，牛頓第一定律理解及應用，談談說課需要注意的一些問題
　　
　　關鍵詞：擴招、說課、牛頓第一定律、教材、教法、學法、教學程序
　　
　　隨著國家提高全民文化結構及知識水平，“擴招”一詞越來越多的出現在各大媒體上，各個大專院校都在響應著這個詞。可是不少大學生苦苦煎熬了四年，可到了畢業找工作時，又是躊躇滿志——找工作的人太多了，競爭太激烈了。具體到師范專業的學生來說，真是應聘的學校少，應聘的師范生多，極不成比例，對應聘方來說，壓力很大，作為招聘方（學校）來說，也出了一道難題——來校應聘的師范生太多，領導、教師沒有充足的時間和精力去聽每位應聘的講課，所以一種新的授課方式孕育而生——說課。鑒于本人是一名物理教師，我將與大家來探討一下如何說好一堂物理課。
　　
　　首先，什么是說課？說課——就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論根據。從說課的內容和性質來看，它同備課、上課有許多共同之處，但也有其特具特色。備課，可以從教案看出“怎樣教”；上課，可以從課堂教學看出“怎樣教”。而說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然（畢竟是說于教師聽的）。這是說課區別于備課、上課，形成獨有特征的主要方面。說課要求教師從教材、教法、學法、教學程序四個方面分別闡述，而且特別強調說出每一部分內容的為什么，即運用教育學、心理學等教育理論知識去闡明道理。對于一堂物理說課來說也是一樣的。
　　
　　如何去說好一堂物理課？我以《全日制普通高級中學教科書(試驗修訂本)物理第一冊(必修)》第三章第一節《牛頓第一定律》（本人曾與2003年11月在烏魯木齊市舉行的全市青年教師物理說課大賽中榮獲二等獎）為例子來淺談一下如何說好一堂物理課。
　　
　　首先是說教材，教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。我認為它包括三個方面內容：
　　
　　（1）教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材的地位、作用。比如對于《牛》這課來說：它的地位具有雙重性，其一，它屬初高中知識的結合部。學生在初中學習中，已經了解了牛頓第一定律的基本內容，我們應該以初中知識為生長點、以教材內容為線索，展開科學方法教育與思維能力培養；其二，它屬運動學和力學的結合部，闡明了運動學和動力學各自研究內容的不同，扼要地說明了動力學知識在生產勞動和科學研究中的重要性．最后指出牛頓在總結了前人關于力學的知識的基礎上，進行了創造研究而提出的三條定律是動力學的基礎。
　　
　　（2）明確提出本課時的具體教學目標。課時目標是課時備課時所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說課中要避免千篇一律的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。分析教學目標要從知識目標、能力目標、德育目標三個方面加以說明。比如對于《牛》這課來說：
　　
　　知識目標：知道伽利略和亞里士多德對力和運動的關系的不同認識；
　　
　　知道伽利略理想實驗及其推理過程和結論，知道理想實驗是科學研究中的種重要方法；
　　
　　理解牛頓第一定律的內容和意義；
　　
　　知道什么是慣性，能正確解釋有關慣性的現象。
　　
　　能力目標：培養學生動手能力、觀察能力、抽象思維能力
　　
　　德育目標：激發學生學習自然科學的濃厚興趣；
　　
　　培養學生具有勇于探索、敢于質疑、敢于批判、敢于創新的勇氣與意識；
　　
　　在小組活動教程中，相互交流的良好品質。
　　
　　這樣以知識目標、能力目標、德育目標的順序充分體現了以知識本身為出發點，從而培養人的實際能力，最終升華出知識的價值——德育目標。
　　
　　（3）分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。比如對于《牛》這課來說：牛頓第一定律這節教材首先對人類認識運動和力的關系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運動和力的關系的思想方法及卓越貢獻．而后講述牛頓第一定律的內容和物體慣性的概念；
　　
　　教學重點：對牛頓第一定律的理解。
　　
　　教學難點：伽利略理想實驗的推理過程。
　　
　　關鍵：牛頓第一定律理解及應用。
　　
　　其次是說教法、學法。教學，是教師和學生的雙邊關系。教師為主導，學生為主體的說法，確切地道出了教學系統中這兩個要素之間的關系。學生在教學中的主體作用的發揮，表現在教學活動的探索中是否具有主動性和創造性。主體作用體現的主要表現在學生是否獨立思考；教師其主導作用主要表現在最優化地使學生從現有的水平向更高的一級水平發展，有效地對學生探索嘗試活動進行誘導和評價。為此，教學設計、教學方法的選擇，首先應著眼于學生怎樣學。不應以教為中心，而應以學為主體進行設計。既把學為主體作為實施教學的基本點，又使教為主導成為學生主體的根本保證。
　　
　　物理教學方法多種多樣，每一種教學方法都有其特點和適用范圍，不存在任何情況下對任何年齡學生都有效的教學方法。因此，說課者要從實際出發，選擇恰當的教學方法。而且，隨著教學改革的不斷深入，還要創造性地運用新的教學方法。
　　
　　一般來說，任何一節物理課都是多種教學方法的綜合運用，說課者要注意說明這節課的教學內容應以哪種教學方法為主，采用哪些教學手段。無論以哪種教法為主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。
　　
　　從教學任務來看，感知新知識，以演示法、嘗試法、實驗法為主；理解新知識，以談話法、講解法為主；形成技能時，以練習法為主；從教學內容來看，物理教學，以演示法、實驗法、推理法為主；教學起始概念，一般用實驗法、探究研討法。
　　
　　從學法指導來看，現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但教師必須說明如何根據教學內容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養學生哪些能力，如何調動學生積極思維，怎樣激發學困生學習興趣等。從教師的說課過程中要體現以學生為主體，充分發揮學生在學習活動中的作用。我還是從《牛》這節課來談談教法和學法：
　　
　　這樣的流程打破了傳統的授課理念，充分發揮學生的主導地位，讓學生提出問題，然后讓他們發現矛盾，為了解決這一矛盾，讓他們去想解決矛盾的方法，教師只是在必要的時候引導他們，幫助他們，補充他們，讓他們少走彎路（畢竟幾個世紀的問題讓他們在短短的45分鐘內理解的清清楚楚，在沒有教師的幫助下是不可能的）。
　　
　　然后是說教學過程，它是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。通常，教學過程要說清楚下面幾個問題：
　　
　　（1）教學思路與教學環節安排。說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白；說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了，不能按教案像給學生上課那樣講；另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。
　　
　　（2）說明教與學的雙邊活動安排。這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育與智育的和諧統一。
　　
　　（3）說明重點與難點的處理。要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。
　　
　　（4）說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？
　　
　　（5）說明板書設計。
　　
　　說教學程序，還要注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。還是從《牛》這節課來談談教學過程：我以表格的形式來說明本節課的教學過程。
　　
　　問題引入1.物體原來是靜止，現在要讓它運動，我們應當怎么辦？2.停止用力，物體會如何呢？
　　
　　誤導學生1.物體受力就會運動；2.物體不受力就停止。
　　
　　得出謬論力是維持物體運動的原因（亞里士多德觀點）
　　
　　演示實驗讓小車從同一高度的斜面滑下,在毛巾表面滑行的距離短,在玻璃表面滑行的距離長.
　　
　　伽利略理想實驗如果表面光滑，物體受到阻力為零，它的速度大小不會改變。（可以用多媒體課件演示）
　　
　　笛卡兒補充速度大小不變，而且運動方向不變.
　　
　　分析理想實驗（得出矛盾）設想沒有摩擦,一但物體具有某一速度,且合外力為零，物體將保持這個速度繼續運動下去.（讓學生發揮想象）
　　
　　三個問題（作為引題）1.原來靜止的桌子，為什么會動了呢？2.光滑平面上的小球如何能靜止下來？3.如何使光滑平面上的小球加速行駛？
　　
　　牛頓第一定律（由學生解答上述問題并得出規律，教師進行總結）1.內容2.力不是維持物體速度的原因.（解決矛盾）3.物體運動狀態的改變需要外力.（突破重點）4.分層次、有梯度的升華概念（講解例題）
　　
　　講解慣性1.內容2.實例分析（汽車的啟動及剎車）3.例題講解（慣性的大小與質量的關系）4.假如沒有慣性（學生分組討論）
　　
　　學生作業略
　　
　　而然的體現了本節的知識目標、能力目標、德育目標，突出了重難點。
　　
　　最后，我想談談說課需要注意的一些問題：
　　
　　（1）說課不是備課，不能按教案來說課。
　　
　　（2）說課不是講課，教師不能把聽說課的領導和老師視為學生，如正常上課那樣講。
　　
　　（3）說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節成功的說課，一定是按自己的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據。
　　
　　（4）說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節課的1/3—1/3的時間。
　　
　　（5）注意發揮教師自身的教學個性和創新精神，防止生搬硬套雜志上的內容。
　　
　　（6）注意避免過與表現“理論依據”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。

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