人認為課題就是問題，這種看法并不確切。因為不是所有的問題都適合作為課題來進行研究。例如，如何開發學生的智力這樣的問題，需要研究的范圍太大，不確定因素太多，不是一項研究所能解決的，這種問題只能作為研究方向而不適合作為研究課題。對于這類問題，教師可以將其適當分解，使之可以操作后，再定為研究課題。再如怎樣幫助班內兩個學生解決不團結的問題，可能緣于偶然事件，原因比較具體，這類問題往往沒有普遍意義，也不適合作為研究課題。但這類問題的解決，可以作為個案研究的資料進行積累。

　　從事教育科學研究的專家們認為，教育研究的課題，應當是具有一定普遍意義而又具有可操作性的研究問題。這種課題可以從大的研究方向中經過分解而建立，也可以從個案的積累中通過概括而形成。當然，研究和操作能力的大小是相對的，作為個人不能操作的研究課題，也許教研組可以操作，一個組不能操作的研究課題，也許一所學校可以操作，單*學校不能研究的課題，也許和專業人員結合起來就可以操作。所以研究課題的大小應當是相對的，視研究主體的操作能力大小而定。

　　實際教育工作者選擇研究課題一般可以從以下四個方面著手。

　　１、教育實踐中出現的問題。從大的方面說，社會發展變化會對教育提出新問題。從教師具體教學實踐來看，更有大量問題可以研究。例如學生作業中常見的“粗心”問題。可以研究為什么會“粗心”，具體觀察和分析產生粗心的原因，研究解決粗心問題的教育對策，有針對性地進行克服“粗心”造成錯誤的教育。教師的日常教學中這類問題是大量的，借助心理學或教育學理論來分析和解決這些問題，不僅有助于理論的發展，更可以直接解決實際問題，提高教育質量。

　　２、從教育實踐的成功經驗中提出研究課題。例如某學校從數學、外語教師教學的成功當中探尋這些老師成功的原因，提煉出一套針對學習基礎較差的學生的教學方法，獲得了良好的教學效果，形成了學科“成功教學”的理論。發現經驗，總結經驗，篩選經驗，是我們教師常用的研究方法，也是重要的課題來源。任何一所學校，每一個老師都有成功的經驗或失敗的教訓，這些經驗和教訓是我們的寶貴財富，也是研究課題無窮盡的來源。

　　３、從教育的爭議中選擇研究課題。例如，人們在推廣“成功教育”時，有人提出對“挫折教育”的研究。認為必要的、適當的挫折對兒童的成長有利，給兒童制造一些困難，可以激勵和磨煉他們的意志，使他們勇敢堅強。那么，什么樣的挫折才“適度”？就成了一個研究課題。

　　４、從教育理論的應用中尋找研究課題。例如，“知識水平分類”的理論，我們可以用來分析平面幾何的教學內容，并依據它來制訂教學計劃，使這個理論轉化為可以實踐的教學行為。平面幾何可以做，其他學科也可以做。又如，依據“多元智能理論”，我們可以從多角度對學生的發展進行研究。這種實踐研究，可以出很多開發性的研究成果，有利于教學工作。

　　從上述幾個方面我們不難提出許多可以研究的課題，但是我們不可能全部進行研究，必須進行選擇，找出最適合自己研究的課題，在進行選擇的時候要考慮到以下幾個因素。

　　首先，要考慮這個課題的實踐應用價值，對于自己的教育工作能不能帶來直接效果，能不能將研究與自己教育中面對的現實問題結合起來。一般來說，任何研究課題，都能直接或間接有利于我們的教育實踐。但我們是教育的實際工作者，必須首先考慮研究直接有用的課題，才能做到工作和科研互相結合，在時間和精力上得到保證，收到“一舉兩得”的效果。

　　其次，我們要調查和了解有沒有人對這個問題已經做過研究，如果還沒有人進行過研究或是研究者很少，那么這個問題就有較高的研究價值。另一種情況是研究雖然不少，但不深入，也沒有一致的意見，這樣的問題也是值得研究的。最后一種情況就是研究已經很多，而且有比較成熟的研究成果。對于這種情況，我們首先應該認真學習已有的成果，聯系自己教育的實際情況，進行實踐和應用，通過實踐后的反思，有時也會有所發現，使原有成果得到發展。因此，在選擇課題時，多看看教育刊物，收集研究的信息，這是一項重要的準備工作。第三，我們要考慮自己的研究能力，有沒有足夠的精力和時間，有些研究還需要一定的物質條件和經費。我們必須選擇那些既有用而又能夠操作的問題作為研究課題。

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